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行走于“名”与“未名”之间——“未名教育家”语文工作室介绍

作者:徐金贵 文章来源:原创 点击数: 更新时间:2015-01-05 16:04

        江苏省海安县实验小学是一所名师辈出的学校,仅新世纪以来的十多年间,学校就先后培养9位江苏省特级教师,其中华应龙等已经享誉全国,从而被誉为“学者型教师的摇篮”。名师的“群落式”分布一定与相应范围的教师发展生态有关。为了进一步优化教师专业发展的文化生态,学校成立了以“未名教育家”冠名的教师学科研究共同体。
        百度词条“工作室”是这么说的:“工作室一般是指由几个人或一个人建立的组织,形式多种多样。”“许多工作室是为了同一个理想、愿望、利益等而共同努力的集体。”所以,我们把教师的学科研究共同体命名为“工作室”,这些工作室不是名师带教的一种形式,而是努力为教师的专业成长建构一种优化的文化生态。“未名教育家”语文工作室是其中之一。
  • 一种情怀
        教师的专业发展的高度取决于其内驱力的品质,教师专业发展的路能走多远取决于其内驱力的强度。人的内驱力大体有功利之心、兴趣之乐、价值追求与信仰之魅,我们要做的就是努力让教师在发展中体验兴趣之乐,逐步建立价值与信仰。我们把工作室冠名为“未名教育家”就是出于这样一种考虑。
在教师的尊严日益受到挑战的今天,我们每个人都必须捍卫自己的专业尊严,所以我们以受人景仰的“教育家”作为行动偶像。我们从四个方面把握“教育家”的内涵:
        第一,“教育家”的价值在于他的思想、实践与影响,尊严来自于他的“唯一”与“在场”。所谓“唯一”就是在某一领域他具有他人无法替代的思想与能力,所谓“在场”就是他把这种思想与能力化为教育现实,让大家切切实实感受到这样的存在。惟其如此,他才称其为“教育家”,才能得到大家的尊重,才能收获一名教师的无上荣光。
        第二,“教育家”不是高不可攀的,也没有固定的标准,只是一定范围人们的认可程度。只要有心,我们都可以成为“教育家”。我们可以是理论的“教育家”,也可以是实践的“教育家”;我们可以是省市、国家乃至世界知名的“教育家”,也可以是一个县区,乃至一个学校、一个级组的“教育家”,哪怕是一个班孩子、家长真心信服的“教育家”。
        第三,“教育家”是在“未名”与“名”的矛盾运动中发展的。“名”是大家的认可,一定范围类别的“名”,在另一个范围类别可能“不名”,我们就是在“名”与“不名”之间获得发展张力,在由“不名”向“名”的发展过程中获得成长。但是,“名”不是预设的目的,而是收获的附加值。“名”也不是手段,我们应该在实实在在地涵养中丰富自己,而不是哗众取宠、虚伪包装等。相反,我们的最终目标是不为名利所累,回归“不名”的状态。
        第四,能否成为“教育家”关键在于是否拥有专业的生活方式,而这种专业生活方式形成必须依靠教育教学的研究。在研究中,不断升华专业的理解,不断在实践中践行自己的专业理解,用自己的话讲自己的故事,创造自己的专业生涯。
  • 一方群落
        处于不同发展阶段的教师适宜于不同的专业文化生态,异质争鸣的生态适合成熟教师组成的共同体,同质协同的生态适合处于不同发展阶段的老师组成的共同体。我们的“未名教育家”语文工作室属于后者。
        我们一起探讨语文学科教什么、怎么教、教到什么程度,大家一起商定我们的语文学科主张“为了儿童语文生活的目标,为了儿童言语实践的课程,为了言语对话生成的课堂”。我们认为:
        语文就是为了语言与儿童生命的相遇,她们的美丽邂逅创造了儿童的语文生活,儿童是否拥有高质量的语文生活是我们语文教学的全部价值。
        儿童语文学习是综合性的,她不仅仅是知识的传授,或技能的训练,还有儿童的主体修养等丰富的内容。这种综合语文素养的养成,只有让儿童回到丰富的言语实践中去涵养生成。从这个意义上说,语文是一门实践活动课程。

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