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《基于学校实践的共生教育研究》开题报告

作者:课题组 文章来源:原创 点击数: 更新时间:2014-11-27 16:01

江苏省教育科学“十二五”规划立项课题
《基于学校实践的共生教育研究》
 
开  题  报  告
 
●课题组
 
一、课题研究的背景
当今世界充满着矛盾与冲突,全球的环境污染与生态环境的恶化、人口膨胀与资源的枯竭、人与人之间以及国家与民族之间的你争我夺等日益困扰着我们,我们迫切需要“设计出一种能使人们通过扩大对他人及其文化和精神价值的认识,来避免冲突或以和平方式解决冲突的教育”。
现代社会是一个科学技术突飞猛进的时代,网络传媒技术的高度发展、信息的多元处理方式,使全球范围内信息适时、多元、交互、共享成为现实,这种新兴的感知模式,消除了地域界限和文化差异。在这种全球一体化的背景下,“帮助将事实上的相互依赖变成有意识的团结互助,是教育的主要任务之一。为此,教育应使每个人都能够通过对世界的进一步的认识来了解自己和了解他人。”
现代社会已经步入知识经济的时代,知识的不断更新使控制、灌输变得无所适从,知识的生产创新成为经济和社会发展的关键因素。“个性的多样性、自主性和首创精神,甚至是爱好挑战,这一切都是进行创造和革新的保证。”“教育的基本作用,似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。”
在我国,培养多样化、有个性、有能力、能包容、肯合作、有社会责任感的新时代公民教育得到了前所未有的重视。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:坚持以人为本、全面实施素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。要加强公民意识教育,树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念,培养社会主义合格公民。袁贵仁部长在《深化教育领域综合改革》一文中也指出,要坚持立德树人基本导向,就必须积极为多样化、个性化、创新型人才成长提供良好环境和机制。
综上所述,一个共生的时代不由自主地扑面而来,时代的发展也呼唤着人类的共生素质,每个人都应该是共生的人,我们每个人追求的最终该目标就是共生,与他人共生,与社会共生,与自然共生,与宇宙共生。人类社会共生性的养成关键又在于教育,只有共生的教育才能培养出共生的人。在新的历史时期,基于共生社会理想的“共生人格”的涵养必须也必然会成为生态学理念观照下的教育的“共生”理想。
二、课题的核心概念及其界定
共生:“共生”本是生物间的一种普遍现象,其生物学本义是指不同种类的生物生活在一起,结成相互有利的关系。在生物共生逐步为人们所重视的同时,“共生”一词也引起了世界社会科学研究者的关注,通过类比借用、联想、借鉴等将“共生”引入社会科学研究。其主要内涵是指主体间本着尊重多元、顺应自然、对话生成、和谐发展的价值追求,在共同学习及各种实践活动中,增进对他者的了解以及对相互依存关系的认识,达到高层次的视界融合,从而实现“向异质者开放的积极的社会结合方式”。
共生教育:共生教育具有三层含义,一是从教育目标的角度来说,是指以培养适应未来共生社会的理想公民为目标的教育;二是从教育内容的角度来说,以共生的思想指导课程的建构与开发;第三从教育实施途径的角度来说,共生的教育理想只有通过以共生哲学思想引领、指导下的共生的教育实践才能得以实现。
基于学校实践:这是说本研究不是以抽象的理论研究为目的的,而是以学校教育教学实践的变革、优化为旨归。坚持以共生哲学思想引领和指导学校教育教学实践,促进学校事业的发展,与此同时也丰富、提升共生教育理论。
综上所述,“基于学校实践的共生教育”就是以“共生”为核心哲学思想,本着“尊重多元、顺应自然、对话生成、和谐发展”的价值追求, 建构、开发具有学校“共生”特色的课程体系,变革、优化学校的教育教学实践,形成具有共生特质的教育实践形态,努力培养适应未来共生社会的理想公民的研究。与此同时,本研究也在实践变革过程中,努力丰富、提升共生教育理论。
三、同一领域研究现状与研究的价值
随着时代的发展,起源于生物学、建基于生态哲学的共生思想逐步引起人们的关注,如生态伦理、环境哲学对人与自然共生的呼吁,城市设计思想对人与社会共生的探索,社会学对社会共生论的建构,经济学对企业共生发展的探讨,等等。当然共生思想的兴起也给教育也带来了深远的影响。
日本学者尾关周二在《共生的理想——现代交往与共生、共同的思想》一书从改善学校学生的交往提出了“共同性共生论”。他说:“共同”意含当事者共同具有某些价值、规范和目标;而“共生”则是以异质者为讨论的前提,尽管在价值、规范、目标方面有所差异,但是正由于这些差异,才使相互间在生存过程中能够建立更加相互依存的关系。共同性共生的理念,就是以来源于人类最本源的共同价值为基础,同时又积极承认人们在现代获得的个性价值的一个共生理念。他认为人类社会中的共生更多的是“强调差异和多样性现象之间的相互依存,强调向异质者开放的社会结合方式,也即承认不同生活方式的人们之间之自由活动和参与的机会,积极建立相互之间的社会依存和结合关系”。
江苏省海安县教育局柳夕浪先生在上世纪90年代,针对现青少年成长过程中,交往不足或交往不当带来的道德、情感、个性的危机,尝试以共生的理念指导学校交往教育活动课程的开发,取得了丰硕的成果,专著《为了共生的理想》引起了较大的社会反响。在此基础上,他进一步从学习方式的整合、师生关系的变革、教学环境的建构、教育节律的调整四方面展开“共生教育”的构想。
李庆明先生长期以共生作为道德文化建设的理想。2004年12月21日,他在“首届促进儿童道德文化建设高级论坛”宣读了《为了共生的理想——促进儿童道德文化建设宣言》。《宣言》中说:“共生意味着与他人、群体、社会、家庭、自然、文化、世界、自我的相互依存和相互促进,意味着人类与周围世界相处,需要摘掉极端功利主义和个人主义面具,求得彼此的沟通、悦纳、宽容、滋养、协同和共识,建造和谐共处、充满生命诗意的存在家园。因此,共生是一个值得普遍认同和永恒保持的伦理‘黄金规则’。”
山东师范大学李燕博士基于共生时代对当代教育的多重吁求、共生及其哲学理念本身的意义与价值、共生哲学视野中的人与自然、社会关系的价值追求对当代教育呼唤以及当前教育单向度发展的事实,在哲学层面上把握共生理念的基础上,尝试建构一种共生教育理论体系,以为解决当前教育的单向度发展问题提供一种价值选择与实践规范,并以此重新审视当前的教育理论与实践。
我校也从1990年始进行了十年的教育交往的实践研究和理论思考。十五期间,我们开始了“为了共生理想的交往教育研究”,着力用鲜明的“共生”理念来统摄日常交往行为,并以此来作为“交往教育”的逻辑起点和终极关怀。在共生理念的指引下,学校致力于改善管理场境,优化教学行为,调适教育关系,使“对话”“理解”“融合”思想融入到师生、甚至家长的日常生活中,创生出高品位的教育文化。十一五期间,学校进行了“走向共生的小学教育生态优化研究”, 努力用教育生态学的视角来研究教育情境中各个因子之间的关系改善和生态优化,努力从学校管理生态、教师研究生态、学校教学生态、学校德育生态四个方面构架学校教育生态的诊断与优化研究方案,从而实现彼此的共生发展,建立和谐、可持续发展的共生校园。
综上所述,共生思想已经引起教育界的广泛关注,从理论上建构共生教育的理想图景已经取得初步的成果。但是将共生思想落实于教育实践的研究才刚刚起步,尤其以共生的哲学思想引领、指导学校的教育教学实践,建构开发具有共生特质的学校课程体系,在课堂教学与班级生活等实践层面建构共生的教育教学范式,形成具有共生特质的教育实践形态,努力培养适应未来社会的具有共生气质的人,是极具创新和挑战意义的。
四、研究的目标与内容
在当下,共生应该成为全人类共同的追求,因此它既应该是社会学的话题,还应该是教育学的前沿话题。作为一所基层小学,我们开展共生教育研究,更应该侧重于学校层面的共生教育实践,以期形成学校层面的实践探索经验。因此,我们确定本课题研究的目标为:
以“共生”为核心哲学思想,本着“尊重多元、顺应自然、对话生成、和谐发展”的价值追求, 以培养适应未来共生社会的理想公民为目标,变革、优化学校的教育教学实践,形成具有共生特质的教育实践形态,构建基于学校实践的共生教育理论体系。
具体而言,我们准备从以下几个方面展开研究:
(一)基于共生社会理想的“共生人格”研究;
我们尝试以“共生人格”概括基于共生社会理想的“理想人”的特质。我们初步认为:所谓人格,是决定一个人适应环境的独特的行为模式和思维方式,是个人具有一定倾向性比较稳定的心理特征的总和。共生的人格跟一般的人格相比又具有哪些独有的特质呢?我们以为:在行为模式上,自信自省,善于规划和管理自己,具有较强的学习与问题解决的能力;能够理解认同、尊重包容、交往合作,具有高质量的言语和思想协调的能力;参与社会生活,具有良好的社会贡献、环境、诚信、规则等积极的公共生活素养。在思维方式上,特别强调思维的包容性和合作意识,要坦然面对事物状况的多样性,承认差异,尊重差异,并且善于从差异中发现别人的优点,取人之长,补己之短,还要合理展现自己之长,形成优势互补的良好合作互动。在心理特征上,既要积极、阳光,还要学会宽容、学会欣赏。换一个角度来看,人生在世,无非是要面对自我、面对他人、面对社会、面对自然,“共生人格”就是强调“发展自我、友爱他人、恪守公德、敬畏自然”。接下来,我们将进一步通过文献研究完善对“共生人格”的认识、提炼和具象化。
(二)“共生人格”培养路径与策略的实践研究。 
作为一所学校,我们需要通过“共生”的学校文化、“共生”的班级生活、“共生”的课程体系、“共生”的课堂教学来培养这样具有“共生人格”的新时代社会公民。在这四个部分当中,前两个方面我们在“十一五”期间已经有较多涉猎,“十二五”期间准备在后面两个部分进行重点突破。
1.共生课程研究,主要包括以共生的思想为指导,以培养共生人格为目标,建构具有共生特色的交往教育课程、学科实践活动课程,再辅以国家课程当中共生思想的渗透,形成相对完备的共生教育课程体系。
前不久,以北京师范大学辛涛为首的专家组在基础理论研究、国际比较研究的基础上,提出了我国学生核心素养的指标体系:
领域 一级指标 二级指标
人与
社会
(自然)
人际交往与合作能力 人际交往、团队合作
道德素养 国家认同、国际理解、尊重与包容
公民与法律素养 社会参与及贡献、环境意识、诚信意识、法律意识
人与
工具
语言素养 母语能力、外语能力
数学素养 数学素养
科技信息素养 科学技术素养、信息素养
艺术素养 艺术感受与表达
人与
自我
问题解决与创新精神 问题解决能力、创新精神
学会学习 学会学习
自主发展能力 自我管理、健康素养
我们认为,共生人格的涵养应该致力于社会生活核心素养的孕育,致力于运用各种工具理解与表达生活,致力于形成健康协调发展的自我。因此,我们尝试把学校原有的交往教育课程与国家课程中的《品德与生活》、《品德与社会》课程进行整合,形成新的《交往教育课程》,以对应上表中人与社会的目标;我们还尝试通过开发并实施《理解与表达》《探究与创造》《体验与欣赏》等三种学科实践活动课程,着力培养学生运用各种工具理解与表达生活的能力,与国家课程形成互补共振,以对应上表中人与工具的目标。同时,我们考虑在人与社会、人与工具两个领域的课程中,渗透人与自我的教育。
(1)交往教育课程
交往教育课程,是通过开展和实施丰富多彩的交往实践活动,积极引导儿童与自我、与他人、与自然、与社会进行有价值、有意义的交往和对话,切实增强儿童的交往意识,培养儿童的交往能力,提高日常交往的质量,最终达成儿童知识、智慧和共生人格的生成,创造生动、鲜活、互动、绚丽的成长世界。
①校园公共生活课程
校园公共生活课程,是指营造高品质的班级与校园生活,唤醒和培养学生的公共空间意识、责任和能力,培育学生的现代公民精神的课程。
相对于家庭而言,学校、班队是一个“微社会”,学校、班队就是学生每天置身其中的公共空间,学会在这一空间中自处和与人共处,就是学生公共空间意识、责任和能力的培养,为他们走向共生社会、成为一个合格的公民,奠定坚实的基础。我们在“十一五”期间提出的“民主化的班队管理、活动化的班队教育、人性化的班队交往”的基础上,努力建设“共生班队”,从班队愿景、班队公约、班队岗位、班队事务、班队争端、班队交往、班队文化等方面进行研究,凸显班队的生活熏陶性,真正能在他们的人生历程之中留下不可磨灭的印记。
②主题交往活动课程
主题交往活动课程是指学校、年级部、班队基于儿童的发展需要,围绕特定的主题,师生、家长、社会协作开发,以培养学生交往素养为目的课程。
我校原有的《交往教育》曾被评为江苏省优秀校本课程、江苏省十大素质教育模式之一,更被《基础教育课程》作为全国优秀校本课程进行专题推介。但是,随着研究的深入,我们发现《交往教育》课程需要优化重组。原有的《交往教育》课程与少先队活动课程,以及《品德与生活》《品德与社会》课程存在着不少交叉、重复之处。再者,原有的《交往教育》注重了上位层面的对学生交往意识的培养,但是对下位的学生基本交往能力的培养却有所欠缺。所以,我们拟将《交往教育》、少先队活动课程与品德课程的内容与课时进行整合、重组、优化,努力形成新的更具特色的海安实小《交往教育》课程。我们拟系统构建学生交往核心素养目标,并对学生的现状进行调查访谈,对品德课程与交往教育课程、少先队活动课程进行比较研究,编制新的交往教育的课程纲要。同时,分为学校主题节日活动、年级主题综合学习、班级交往活动微课程三个层次优化交往教育的实施。
开发和实施交往教育课程,我们坚持“以共生为价值取向,以交往为教育主题,以唤醒为教育要义,以体验为学习方式,以活动为运作载体”,着力于儿童交往认知、交往技能、交往情意、交往行为形成和发展,注重感受、理解、参与、互动、和谐、共生,真正立足现实,拒绝虚拟,强化体验,淡化说教,强调交往活动中的情感浸染和教育启迪,让孩子们尽情地袒露心声,大胆地真情告白,让他们常常激情四溢,心灵震撼。
在课程评价上,以引导性、自主性、发展性、激励性评价为主。首先,评价形式多样,结合平时对学生的交往行为的观察及交往实践活动中的表现进行;其次,评价主体多元,同伴、师长、学生自己均可作为评价主体;第三,评价结果要多以描述性方式呈现,多用鼓励性语言,坚持正面引导,并给予适当的发展性提示。
(2)学科实践活动课程
学科实践活动课程包括《理解与表达》《探究与创造》《体验与欣赏》三个方面。
①理解与表达
“理解与表达”主题言语活动课程,就是通过言语活动“理解与表达”生命,创造言语与生命的美丽邂逅,培养学生言语理解与表达素养的活动课程。
“理解与表达”主题言语活动课程是一个多维立体的建构。首先,课程开发以儿童的言语实践需要为原点与终点,以儿童不同时期的言语实践需要为课程开发的动力维度。其次,以不同时期儿童的言语活动特点作为课程开发的时间维度。以上两个维度,我们准备通过教师与学生的调查、观察与访谈,结合孩子儿童心理发展的文献研究,分析小学不同年级的孩子的言语实践需要和言语活动特点,建立课程开发的纵向发展结构。其三,以儿童的言语生活作为课程开发的内容维度。我们尝试从“与自然、与自我、与社会、与工具”四个方面建构一个课程内容主题框架,供老师们开发参考。根据小学生的特点,主要在这些方面进行开发:与自然的,如自然四季、动物植物等;与自我的,如缤纷童年等;与社会的,如亲情友情乡情民族情、乡土文化、世俗文化、传统文化、世界文化等;与工具的,如神奇的科学等。其四,以儿童的言语活动方式为课程内容的形式维度。阅读的,如绘本、童话、寓言、神话等,表达的,如朗诵、讲述、讨论、辩论、演讲、写作等,形式丰富多彩、不拘一格,可以是单一的,也可以是综合的,可以是个体呈现的,也可以是集体协作的。
“理解与表达”主题言语活动课程的开发,采用学校顶层设计,教师自主开发,学校在对案例进行整理、建构、优化,形成学校课程纲要和课程案例集。课程的的评价采用一种过程评价。因为言语活动课程只是语文课程的补充与发展,所以我们不追求严格的语文能力的达成评价,而是基于儿童活动经历评价,以面的分布和量的积累为两个主要维度。
②探究与创造
探究与创造课程是以问题为驱动,以数学、科学为主要内容,以自主探究为主要方式,为学生提供一种通过综合实践活动养成探究与创造素养的活动课程。
探究与创造课程的内容开发主要关注以下问题:第一,关注知识的综合应用。学生的数学与科学学习是以知识为载体的,在学习了一些相关知识后可针对性开发综合性强的研究问题。第二,关注方法的综合应用。方法和策略要通过活动获得,通过探究学习活动,让学生充分调动自身知识积累,综合应用方法和策略,形成相关概念的自主建构。第三,关注充分对话基础上精彩观点的诞生。在学生充分探究的基础上引导学生开展充分而有质量的对话交流,诱发思维的碰撞与交融,促进精彩观念的诞生。第四,关注选自生活实践的真实问题。这是课程开发中尤其要注意的,让学生用数学、科学的眼光观察身边的现象,在平凡的事件中运用数学、科学。生活实践中数学、科学无处不在,根据问题与学生生活距离的远近,问题可以来自学生个人成长、家庭生活、学校生活、社会生活等领域。
探究与创造课程在设计和实施的过程中一般分为四个环节:选一选、问一问(提出问题),想一想、说一说(作出假设),试一试、做一做(探究问题),评一评、议一议(互动交流,形成概念)。要通过问题载体和活动设计直接影响学生的科学学习方式,努力凸显通过活动去实际解决问题的全过程。
③体验与欣赏
体验与欣赏课程是一门通过倾听、观赏经典艺术作品,利用身体语言、思维情感等方式体验作品片段,享受审美愉悦、提升审美素养的课程。
在小学阶段,艺术教育的主要表达形式是音乐和美术学科,体验与欣赏课程的开发与实施重在通过对于节奏、旋律、音色、体态、造型、用笔、结构、章法等显性的艺术手段的感知与体验,充分调动感觉、情绪、思维来寻找美、发现美,帮助学生逐步达到“一朵微小的花对于我可以唤起不能用眼泪表达出的那样深的思想”这样的审美境界。
体验与欣赏课程开发的内容选取范围包括声乐、器乐、舞蹈、歌剧、书法、绘画、雕塑等艺术形式,编排的体例由一到六年级螺旋上升,每个年级以不同的艺术形式为单元进行组合,随着年级的提高难度逐渐加深。每一个具体内容的编排结构包括整体欣赏、亮点解析、精彩片段体验、反复欣赏等环节。
2.  共生课堂研究,重点研究课堂内儿童的自主与个性化的学习,以及课堂内各因素之间的关系与对话,积极探索共生思想指导下的课堂实践途径与模式。
共生课堂是从教育生态学的视角把课堂视为一个生态系统,由学生、教师、课程、环境与技术构成。这个系统以学习和发展为核心,四种生态因子不断改善彼此关系,相互尊重、相互促进,人尽其才、物尽其用,最终实现每种生态因子都能在课堂上得到个性化、最优化的发展。
前期,我们从多元而开发的课程资源、自主合作的学习机制、自由而严格的课堂规范三个方面,分别基于与儿童经验对接、生态位的优化、集体学习的共同规则进行课堂教学的优化。但是我们发现在不同的学科教学中,因为学科的特点,共生课堂又常常会表现出不同的行走方式,所以我们尝试根据学科本质和儿童特质来进行共生课堂的研究。例如:
在语文课上,因为儿童的言语学习具有内部系统共生性、外部交往共生性和实践生成性。所以我们需要回到语文素养的整体养成上来定位语文课堂教学的目标,从为了孩子高质量的语文生活来考量语文课堂教学的价值。这种价值的实现必须通过语文课程的交往实践性的彰显,让语文课堂成为儿童言语实践活动的时空。在课堂教学中,回到语文言语交往的原点,注重卷入情境的创设、主题板块式推进、课堂交往的优化、言语的丰富生成与积淀等。
在数学课上,需要追寻一种“生动且深刻”的教学境界,其实就是在数学学科的深刻性和小学儿童直观形象的认知特点之间找寻一种平衡。要让教学实现由“爬楼梯式”向“登山式”的转变,让孩子登知识之山、登思维之山、更要登情感之山,努力让每一个个体都有更大的探究空间,努力让每次学习之旅都成为一种充满情趣的探索历程,努力让学习在每一个个体身上都真切地发生。
在科学课上,需要摆脱课改以来出现的教师主导下的伪探究现象,让教师退到学生身后,实施跟随课堂。要让学生的探究历程成为课堂的进程,孩子们根据课前提供的结构化材料进行自主探究,教师跟随在学生的身后,随时关注探究的进程,只有当他们的探究活动陷入困境的时候,才出现在他们身边,介入他们的探究活动,参与讨论、明确新的探究方向。
在音乐课上,需要把学生的体验放到最突出的位置,改变大量的铺陈、传授和训练的传统做法,把体验作为音乐学习的核心,通过声势、律动、情境游戏、表演、歌唱等多种体验形式来达成心灵的、情感的深层体验,既修正音乐课堂各个生态因子之间的应然关系,又给学生的音乐学习赋予了美的享受和生命的意义。
共生课堂研究的展开,我们拟引领学科教研组共同研制基于共生理想与学科特质的学科宣言,并通过教研组话题研修的方式逐步实践并推进基于学科本质和儿童特质的共生课堂建设。
五、研究的思路、过程与方法
本课题的研究主要是采用采用行动研究法,着重进行案例研究和理论概括。前者立足于实践,通过实践活动来展示研究成果,提供研究依据,发现闪光之处,搭建研究平台。而后者,侧重于理论思辩和总结提炼,透过现象,把握本质。基本操作思路是:整体参与,分项实施,实践引路,反思伴随,重点突破,全面总结。
整体参与,即学校全体人员都参与到课题研究之中,发挥团队作用,学校统筹管理。分项实施,即对本课题逐步进行子课题分解,分类分项系统化研究。实践引路,即围绕共生哲学思想开展具有自身特色的教学与管理实践活动。反思伴随,即边实践边边总结,边研究边反思,即时记录整理研究的理论成果与实践方式。重点突破,即在整体推进中,捕捉普通性、重点性的研究专题,进行重点突破。全面总结,将本课题研究的最新成果全面提炼、概括、总结,形成丰富详实的研究资料。
我们一方面立足自身实际,发挥学校团队作战的传统,同时注重加强同类型课题研修学校和研究小组的交流与研讨,并努力争取课程专家和教育行政部门和相关科室的指导。在研究中发展,在发展中调整,在调整中总结,在总结中提高,确保课题研究的圆满成功。
本课题的研究大致分为如下阶段:
1.准备阶段。2013年1月—2013年6月,梳理前期研究成果,进行文献研究,初步拟定研究框架。
2.启动阶段。2013年7月—2014年6月,完成课题申报、开题论证、进行子课题研究分解并制定研究方案,全面进入课题研究。
3.实施阶段。2014年7月—2018年12月为课题研究实施阶段,在“实践——反思——提高——再实践”的螺旋链中获得深入发展。 2016年5月召开课题中期研究成果鉴定会。
4.总结阶段。2019年1月—2019年6月,梳理、总结、整理成果,终期结题。 
六、主要创新观点与预期成果
该课题可能的创新之处有:一是根据人类社会的发展,继承与发展全人教育,凸显个性化与生态化,创造性提出“共生人格”的思考与培养;二是坚持“以共生孕育共生”,从教育实践层面上探索共生实践形态的实现和共生人格培养,是对以往更多注重理论研究的开拓与超越;三是与我们前期的研究相比,本课题更加聚焦儿童的发展与培养,实现研究向教育本质的回归。
通过本课题的研究,拟开发形成《交往教育活动课程》《理解与表达》《探究与创造》《体验与欣赏》等共生教育校本课程,积累各学科开展“共生课堂”研究的大量实践案例,撰写《基于学校实践的共生教育》专著和相关的研究论文,从而探索出一套基于学校的,可供推广和借鉴的共生教育校本化实践之路。
七、完成研究任务的可行性分析
(一)条件优越,队伍精干,科研氛围浓
本课题组成员都是学校课题研究核心成员,具有较强科研意识和教育科研能力,都是在教学第一线工作,都有较为丰富的教学经验,都是中学高级教师以上职称,都是县级以上骨干教师或学科带头人。“十一五”期间,课题组成员有近百篇教育教学论文在省级以上报刊发表。主持人徐金贵是江苏省特级教师,学校校长,省“十一五”重点规划课题“走向共生的小学教育生态优化研究”的主持人。 
学校科研氛围浓厚,从上世纪九十年代就要求教师积极投入到科研中来,取得了优秀的成绩,学校先后获得“江苏教育科研先进集体”“江苏省和谐校园”“江苏省文明学校”等荣誉称号。
(二)前期准备工作充分,资料、调研扎实
1.本课题的研究是建立在十一五江苏省重点课题“走向共生的小学教育生态优化研究”的基础上,为课题研究提供了实践经验和理论指导。
2.本课题亦是围绕学校“共生教育”理念为核心,以师生共同发展为目的,坚持“以科研为指导,以课程改革为动力,全面提高质量为目标”的内涵发展之路,将课题研究与学校发展融为一体,努力促进学校成为“学者型教师的摇篮” “智慧型学生的乐园”,使共生教育理念在理论上有创新、实践上有提升。
(三)研究保障措施有力到位
1.完成课题任务的条件分析
(1)教学设备齐全。我校作为一所江苏省实验小学,近几年来,学校在教学硬件和软件上投入了大量的经费,办学条件得到了明显改善。
(2)经验积累丰富。近几年来,我校在上级教科研部门的领导下,进行了一系列的课题实验与研究,积累了大量的研究经验,同时培养了一支科研能力强的教师队伍,尤其是从“八五”以来课题的研究成果和研究经验为本课题的研究奠定了基础。
(3)人才条件优越。学校当前有省特级教师一名,具有高级职称教师三十多名,县级以上骨干教师、学科带头人70多名。大部分是中青年教师,他们朝气蓬勃具有开拓精神,积极投身各项教改实验,科研意识强,为该课题的科学研究提供了保证。
2.研究的保障措施
(1)加大领导力度。在学校高度重视和关怀之下,课题组相关人员围绕本课题积极开展前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等。
(2)充分发挥专家组的学术引领作用。聘请华东师大、省教科院、市教科所及县教科室教研室有关专家作为课题研究顾问,充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。
(3)加大教师的培训与指导,提高参与研究的教师的素质。
(4)建立健全研究制度,定时间、定地点、定研究内容,保证研究落到实处。
(5)学校将设立专项研究资金,竭尽全力保证研究工作的投入,确保课题研究的顺利进行。

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