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“班级生活记录”:言语生命的绽放

作者:薛雨梅 文章来源:原创 点击数: 更新时间:2015-01-06 14:46

 
        一、挥之不去的思绪
        那一年,我在设想中开端,在困扰中摸索,在沮丧中坚持,终于结成一本《四班演义》。后来,那班孩子毕业了,那段经历便蒙尘封印。直到有一天,微型课题汇报会上的发言再次打开那段浪漫美丽又“一地鸡毛”的记忆。会上抛来了几个问题:
        ☆《小学班级生活记录研究》这一课题的意义是什么?仅仅是让学生记录当下的集体生活,留作将来纪念吗?——最初就是雅致心性、留作纪念这些简单的想法,后来觉得没有这么简单。但到底还有什么,没有细想。
        ☆如果好几篇内容类似,你是怎么选择的?——评选上来的少有雷同,至于怎么选择我不太清楚,都是孩子们评选的。
        ☆作为老师,你的作用是什么?——我发起了这个活动,得到了热烈响应;我组织成立了常任、轮流两组评委,常任评委还更换过一次,颇能体现儿童本位;我负责收集电子稿,争取学校支持,印了《四班演义》文集。当然,我没有就怎样记录班级生活记事,怎样评选,怎样搜集等进行系统的指导干预,作为老师的我选择充分放手。
        会后的当晚,从不失眠的我却辗转反侧。那遥望未来的激动,那若有若无的缺憾扑面而来,萦绕脑中,挥之不去。 “班级生活记录”,除了带领孩子们记录班级生活的经历,它的意义还能有什么?还能走到哪儿……
        二、花开二度的欣喜
       早读课前,偶遇校长。他问:“最近在作文教学上有什么想法吗?”我脱口而出:“ ‘班级生活记录’的立足点是儿童本位,但尊重儿童并不是一味随着学生,那我是不是也需要作一些指导呢?还有,记录的内容能不能拓宽一些……”直到上课铃声响起,谈话还没结论。临了,他说:“教育问题常常需要长期投入其中才能探得真经,你已小有成就,经验要和新学子们共享,缺憾也要在实践中探索弥补。关于内容和指导的问题,你可以结合当前广受关注的课题《读写即时链接语用范式》做一番研究,深入下去,坚持下来,能写成一本书啊!” 写书?我可没想,不过,一种坚守热土的使命感不觉袅袅升起。我想站在儿童的立场,走向儿童的生活;我想将儿童班级生活和学科素养的养成自然融通;我想通过学生自主记录、展示,在改善班级生活质量中发展儿童言语智慧,激扬个性生命……
       孩子们读着书,我脑中盘算着,顺手拿了一支笔,在纸上写着:
       ☆引导学生阅读一些历史类的书籍。记录班级生活其实是记载班级的历史,如果学生的记录、表达需要优化的话,那历史类的书籍不是最佳范例吗?
       ☆动员学生自己准备墙贴、夹子等必须的工具。真正的民主不只是让学生自己评选稿件,还要全方位投入。
       ☆继承并改变一些操作方式。仍旧每周写一篇,仍然让学生评选。但评选细分成两层:第一层,学习小组内互相评。每个人都参与,选出最好的作品成为置顶文,其作者成为本周班级评委。第二层,展览置顶作品,班级评委评比,最终选出五篇左右入选《班级生活集》中。让所有的孩子都投入进来,让展示交流融合在评选中。当班级生活记录,不只是记录,这不也构成班级生活吗?
       窗外晨光盎然,笔下沙沙作响,耳边朗朗书声:“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”。
       周四作文课上,我读了《四班演义》中的《午间二重奏》,然后告诉他们:“这是老师上一届的学生,也就是你们师姐,写的班级发生的事儿。怎么样?”他们笑着说:“真有趣!”“在你们毕业之后,读着这样的文字回忆着今天的事情是多么美好。那你们想不想写咱们班发生的事儿呢?”“想!”是齐答。之前感觉这届学生冷冷的、懒懒的,现在看来,他们也是一样的浪漫纯真啊!
       三、一番唇枪舌战
       “四班演义”,那年,当这个书名蓦然闯进脑海,我便做好了展板,学生心领神会——这是记录我们班的历史。
       这回的书名叫什么呢?班级事务的决策不一定老师说了算,书名的确定何不让学生做回主?
       周五布置作业。“写我们班的故事。”窗外已是人声鼎沸,我接着说,“每个人先设想一下,下周作文课商议吧。”
       很快就是作文课,商议竟成了PK,我也没能置身度外。
       “亮出你们的创意吧!”哇,真不少!瞧——六(8)日记、六(8)故事圈、我们班的那些事儿、咱班这些事儿、六(8)小说、六(8)影册、六(8)“奇侠”传、六(8)班的那些事儿、致我们终将逝去的六(8)班、六(8)班的印踶、永远的六(8)……然后各自解释命名创意。哈,真像回事儿!听——“六(8)日记”:它记录着我们生动的场景,鲜活的记忆。 “永远的六(8)”:我们在一起三年了,大家很是不舍,在我们心中六(8)班是永远的。“六(8)班的印踶”:读dì,意思是印记,这个字是不是很独特有韵味?这里留有我们难忘的印记……
        书名只能一个,却有这么多创意,怎么办?灵机一动, “下面进入第二环节,”我指着他们写在黑板上的一个个名字,“自由辩论,质疑问难!”
        首先惨遭“炮轰”的是《六(8)日记》——
        “日记,太老套了!再说你也写我也写,你也看我也看,哪里是日记呀!”呵,有道理,但作为经常布置日记作业的我,听着这话总有的不是滋味。
        还没等我回味,其他责难接踵而至:
        《致我们终将逝去的六(8)班》——六(8)班还在呢,太伤感了!
        《六(8)小说》——小说是假的,我们写的可是真的!
        《我们班的那些事儿》——“我明白这来自于畅销历史小说《明朝那些事儿》,可是‘那些事儿’,感觉很遥远,跟我们没什么关系。”发言的吴青倩同学顿了顿,“相比之下,仲天韵把‘那些’改成‘这些’就很巧妙。‘这些’能体现出是我们大家写的,有一种亲切感,当然也是化用《明朝那些事儿》,别人一看也会眼前一亮!”唇枪舌剑中的这段话似乎没有多大杀伤力,但事后想起不禁感叹同伴的理解和赞同是多么重要。
        挑刺儿还在继续,《六(8)“奇侠”传》命名者是伟豪同学,人称“豪哥”,又有“捣蛋之父”之称,常有奇谈怪论,时有侠义之举,在男生中颇有人气。现在也有人对他的命名发难了——“我们班是有一些奇侠,但不是所有的人都是,再说,我们也不能全写人,也要写事情呀!”豪哥站出来,大声反驳:“这样说来《史记》就是不好的史书啦?史记里全部是人物传记!作为独生子女的我们总被认为自私自利,难道我们不应该倡导侠义精神吗?”
       ……
       书起什么名引起了唇枪舌战。辩论中,这本书写什么也逐渐明朗:真人真事,绝不掺假;涵盖大事小事、主流末流;人物和事情并存……当然书名也确定了——《咱班这些事儿》。看来,让学生讨论书名,是正确的选择。当然,老师必须做好组织者,引导者。
       那次讨论,回想起来,我没有特意教他们如何表达观点,但所有学生都投入在班级生活记录的情境中,其准备之充分,思想之深刻,表达之恰切,思路之广博让我欣赏!当他们全心地投入之时,又何愁没有言语智慧,没有个性思想?
       四、清一色的“一站到底”
       转眼又是一个月,置顶文有了,入选文也有了。我翻看着课代表放在文件夹内的“咱班这些事儿”。
       “听说过一站到底吗?想必你一定会联想到江苏卫视的综艺节目。星期五的班会课上我们也来了一次‘一站到底’,而且更炫呢!我们不光比知识,还有特技……”                                       ——《有趣的班会课》
       “班会课上同学们提议再玩‘一站到底’。游戏规则:每轮由5~6名同学轮流答题或show特技,答不出来的又没有特技show的罚做5个俯卧撑。坚持到最后的可以进行战神考验。这下有好戏看了……”     ——《“一站到底”继续》
       “六(8)班里趣事多,铛铛铛,瞧瞧咱班上又发生了什么趣事! 班会课又举行了‘一站到底’……”                                  ——《精彩的“一站到底”》
       再看小组置顶文,清一色的“一站到底”!最近只有“一站到底”这件事吗?我知道的就有校园飞歌、参观生活垃圾焚烧厂,还有许多不重大却对某个人很重要的事情呢?课题交流会上别人提出的问题真的摆在面前——大家写同一个题材怎么评选?记得我说:“是学生评选的。”是呀,《四班演义》中并没有很多重复的。
       我把《四班演义》的目录和《咱班这些事儿》的入选目录投影出来,让他们开火车读。第一轮,64个缤纷题目几乎读遍了全班同学,如“大珠小珠落玉盘”。第二轮,20个入选文题目外加40篇置顶文题目,才读到一小半,下面开始窃笑,最后变成笑着齐读——《一站到底》!问题很鲜明,怎么解决竟也顺利,稍加引导便有人提出:“我们平时要注意记录好的内容,周五挤一点时间交流一下,然后回家写,就不会漏掉精彩,也避免撞车。”
        有之前的《四班演义》,就有了方向,也有了方法。但若是没有它,我该怎样面对孩子们的“一站到底”呢?松了一口气的我反过来思量放手后的指导问题。的确,这是把班级生活记录推向纵深的抓手。
        五、夸张的童心
       历史会有新的演变,有时也有着惊人的相似。摆在面前的是置顶文《老师不在的时候》:
       “上课前,老师说她要去开会,让我们自习。哦!我们自由了!‘我去上学校,背着炸药包’,哈,把学校炸掉,把教室翻掉,开始大吵大闹……”
       想起那篇《七星湖的欢乐》:
      “十二个班级就像长龙一般毫无乐趣地绕了七星湖一圈,在我们看来,是在浪费仅有的两个小时。终于,游行结束。老师一声令下,开始自由野营!同学们一阵响彻云霄的尖叫。”
       或许这就是学生真实的想法、真实的记录。“班级生活记录”追求的就是“真实”,真实记录真实的童年。我曾经反问过“如果历史失真了,那么这本史书有什么价值?”然而,这真的是真正的历史吗?
       我把《老师不在的时候》中改编歌词的这段话读给大家听,然后问他们的看法。有学生说:“改编歌词很好玩!”立即有人指出:“这个‘歌词’有一种暴力倾向!”有学生说:“大家虽然放松了一会儿,但也没有那么无法无天啊!”有人接着反问:“难道老师一走你心里想的就是要炸掉学校吗?”小作者连忙站起来声明:“我不是这个意思!我想开头不能太平淡了,夸张一下嘛!我的意思就是我们很吵,吵得快翻了天。”
        呵,反叛、暴力、没心没肺、无情无义或许只是外衣,透过它,才能看到孩子那期望别人注意、敢于标新立异的“夸张”了的童年、童心。但我不能脱掉它,怕是我动手的瞬间,孩子们就会套上一副伪善的面具。也不能见它就当成真,我得让同伴们去讨论去交流,让亲近其中的同伴去揭开班级生活、儿童内心的真相。
       五、记录言语生命的绽放
      我创建了“咱班这些事儿”QQ群,毕业考试后的放学之前在黑板上写下了群号。我知道一旁的数学老师的诧异疑惑,仍娓娓道来:“今天是我们六(8)班的最后一天,至此,《咱班这些事儿》可以尘埃落定了,让我们一起数着一年来的班级生活故事度过这个暑假,走向新的学习生活。今天明后两天相互交流,整理并上传你的文章,王丽硕等同学开始编辑整理,张宇依等同学负责美化排版……”
       不上课了,学生对这事儿会不会置之不理?担心。甩手让学生们做,他们能不能担当?担心。毕业了再来做集子,会不会徒加非议?担心……一直紧盯着聊天对话框:“抓紧发稿呀!加油!”“紧急!紧急!”“发稿前自己加点照片就更靓呀!”“豪哥,拉点赞助?……
       “第二小组完成!”“目录完成!”群文件里的红点好像一个个眨着笑意的眼。我赶紧打开:
       “这就是我们”主题:《豪哥豪哥》《笑神彭天睿》《薛迷小青》……
       “战争与和平”主题:《真心话大冒险》、《夺笔大战》、《餐桌上的风波》……
       “缤纷活动”主题:《我是歌手》《运动会上的审稿员》《挥洒汗水,奔向未来》……
        也有一事多写的,便成了立体的过去。更多的是一个个不同的篇章,宛如大树上的片片绿叶,透着生命的活力,泛着缤纷的光华。
“美术课,时而安静,时而吵闹,当然,1秒之前是安静的。”——岳芝曼《夺笔大战》)
        这开头是借鉴了哪首歌词的?倒是这么妥帖。
试想,假如没有这些丰富的校外活动,我们就每天家里、学校一根线,上课下课两样事,这样的生活多么平淡!假如没有校外活动,我们就书本书本在再书本,作业作业再作业,这样的童年多么暗淡!校外实践活动,不能没有你!——《走向社会实践》
       这样的气势磅礴定是出自于第二小组的集体智慧吧。
       史怀哲在《敬畏青年》中说,决定一个人本质和生命的理想以充满神秘的方式存在于他的心中。当他走出童年时,它就开始在他心中发芽。当他充满青年人对于真和善的热忱时,它就开花结果。屏幕前,我仿佛看见那一朵朵缤纷小花正摇曳着绽放。
我说不清今日和学生“班级生活记录”的亲密酣畅是否正如远古“教学相长”的融融向上;也不敢说《四班演义》的鼓舞感召是否能辉映历史书籍的阅读示范。但我清楚的是,“班级生活记录”,纪念着学子们走出童年的成长,也纪念着我一路的探求与渴望。在记录班级生活的语境中,涌动班级中同伴间真与善的热忱,而这正是言语智慧生长的地方,也是个性生命飞扬的方向。

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