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儿童审美:儿童课外阅读的应然选择

作者:徐薇 文章来源:原创 点击数: 更新时间:2015-03-31 07:46

儿童审美:儿童课外阅读的应然选择
           ——基于儿童立场的课外补充阅读班级自选读本的尝试
 
        摘要:
        当前的语文教育呼唤“文化语文与语文教育的回归”,儿童的课外阅读应引起足够的重视。而基于儿童立场从儿童审美的角度来理解儿童阅读的需求,尝试让高年级儿童编写课外补充阅读班级自选读本,既容易激发儿童阅读的兴趣,也更能培养儿童阅读欣赏能力,并实现语文阅读真正意义上的回归。
        研究小学高年级学生对课外补充阅读的需求,以儿童审美烛照料课外补充阅读,尝试让儿童自选、编写课外补充阅读读本,这也是尊重儿童阅读的主体地位,开展儿童阅读实践,教给儿童阅读方法的体现。只有在课外阅读中坚守儿童立场,语文课外阅读才能真正促进儿童成长。
关键词:课外阅读  班级自选读本 儿童审美
 
        一、现象:众美纷纭,偏偏喜欢你。
        新课程标准指导下的语文课外阅读无疑是开放的、有活力的、可持续发展的阅读。相对于课堂学习而言,语文课外补充阅读旨在使学生丰富知识,开阔视野,激发阅读兴趣,培养阅读欣赏能力、审美能力,陶冶情操,从而促进学生语文素养的全面提高。
        当前,越来越多的专家学者、一线教师意识到小学生课外补充阅读的重要性,并进行了诸多的研究。各类课外补充阅读丛书也如雨后繁花,争奇斗艳。
        本学期开学初,笔者在班级中展开了相关调查,了解到,孩子们手头的课外书除作家专著外,就课外补充阅读选编丛书而言,就有“日有所诵”“新人文读本”“12岁之前的语文”“小学语文主题阅读”“新黑马阅读”“开明国语课本”这六种。其中除《开明国语课本(上)(下)》为老课本之外,其余均是当今小语教育专家主编的丛书。那么这些课外补充阅读丛书的适读性如何?孩子又是否真正喜欢呢?我们分别选各类丛书中的一部分,利用两周时间,在班上进行集体阅读,阅读之后,再对孩子们进行问卷调查:这些课外补充阅读的丛书中,若是只选一种,你最喜欢哪一种?
        问卷结果出乎笔者的意料:文字最简洁,图画浅显生动的《开明国语课本》以极高的票数跃居“最受欢迎课外补充阅读丛书”榜首,得到了孩子们的一致好评。
        众美纷纭,孩子们却偏偏喜欢《开明国语课本》。
        二、探讨:儿童审美,为何就是你?
        为什么孩子们最喜欢《开明国语课本》呢?这一现象值得深思与探讨。且听听孩子们的评价:
        虽然爸爸给我买了《“日有所诵”五年级读本》,希望我能好好读,但其实有些内容我不太能读得懂。如果有人讲给我听,陪我一起读,我还是愿意读的。但就这样让我每天读、背,我觉得挺没意思的。                         —— 
        我很爱读课外书,开学前,我央求妈妈买些书给我看。除了我挑的几本书之外,妈妈还给我买了《“新黑马阅读”》。虽然这本书中的一些文章很感人,但讨厌的是每篇文章后有习题要做。妈妈要求我每天读一篇完成一篇,真烦人哪!                  ——卢煜州
        这些课外补充阅读丛书中,我最喜欢《开明国语课本》了。它里面的每一篇文章虽然短,但都很有趣。每一篇文章还都有一幅插图,插图也画得好玩极了。                        ——刘宇航
        这些丛书中,我最喜欢《开明国语课本》。因为这套书我是最能读懂的。虽然每一课并没有解释,也没有课后思考题,但我能读懂。还有就是,读这套书的时候,我觉得很快乐。                       ——胡洋洋
        …………
        从孩子们的评价中,可以看出他们阅读期待与阅读偏好。《开明国语课本》之所以大受欢迎,不仅仅在于此书的作者是叶圣陶与丰子恺两位大家,还与儿童审美密切相关。
        美国心理学家加德纳曾对“儿童审美”进行了长时间的研究,得出了“儿童艺术品知觉发展阶段论”。他认为,小学孩子接纳审美形态的范围开始扩大。到了小学高年级,儿童已经能够接纳优美形态、丑感形态、悲剧形态、喜剧形态。他同时指出,除了优美形态外,小学高年级的孩子对其他审美形态的领悟还非常肤浅。也就是说,小学高年级儿童的审美感知能力还在持续地发展,审美感知的敏感性还有待提高,他们对抽象的、浪漫的、荒诞的、幽默的和崇高的艺术品还缺乏敏感性或鉴赏能力。故,加德纳将此时期儿童审美心理的发展命名为“前艺术审美阶段”。
        儿童的这一审美倾向反映在课外补充阅读丛书的选择上,就表现为:对于“高深艰”的读物接受起有点困难,哪怕在成人眼中,那是经典,那是非常有价值的;儿童更乐意接受新奇有趣浅显易懂的课外补充阅读丛书。
        因此,我们也就不难理解,为何偏偏是《开明国语课本》最受孩子喜爱了。
        三、尝试:各美其美,童心创造美。
        课外阅读的效果,与儿童是否融入密切相关。只有站在儿童的立场上,基于儿童的审美,顺应儿童自身的期待视角的课外阅读,才是直指儿童本性和语文本质的有效阅读。在孩子眼里,老师、家长“强加式”的推荐书目,有着强烈的高高在上的意味。一些名家名师们主编的课外补充阅读丛书成为教师、家长推荐阅读的主流,但是这些丛书并没有使孩子产生亲近文字的欲望,形成积极的阅读心态。
        周益民老师曾说,儿童阅读应该是“儿童本位的阅读”,是“回归童心的阅读”。那么,“儿童本位”“回归童心”是不是就不需要成人的引领呢?很显然不是。
        对课外补充阅读丛书喜好的调查让笔者意识到为孩子推荐课外补充阅读丛书绝不是简单的事。应当从儿童审美的角度去思考,才能够让我们的阅读指导行为更有效,才能使阅读成为儿童精神成长的力量。
        在新课标中,审美本身就是一个重要的价值目标。而事实上,我们常常以成人的审美代替儿童的审美。儿童课外补充阅读丛书的选择也不可避免地受到成人本位的干涉,那我们何不将儿童阅读的自主权、决定权交还儿童呢?
        笔者决定在本班学生中开展尝试,基于儿童立场来选编我们自己的课外补充阅读班级自选读本。其步骤有四:
        (一)    寻找美,大量阅读构经脉
         我们着重花一个月的时间读完两本《开明国语课本》,然后总结出此书的特点:此书活泼有趣,语言虽简洁,但让人回味。图画与文字有机配合,新颖生动。
        读完全书后,我还特地出示封底叶圣陶先生的话:“给孩子们编写语文课本,培养他们的阅读能力和写作能力……小学生既是儿童,他们的语文课本必是儿童文学,才能引起他们的兴趣,使他们乐于阅读,从而发展他们多方面的智慧。”这段文字也一下子引起了孩子的共鸣。
        我又趁热打铁,继续展开调查:如果我们也来编一本课外补充阅读班级自选读本,你感兴趣吗?你想编成什么风格的?
        果然,孩子们对尝试编课外读物,兴趣浓厚。虽然,也有个别孩子觉得“这太让人惊讶了!”但都愿意进行尝试。
        于是我们微调原先的“学习小组”,设立课外补充阅读班级自选读本编写小组,一个小组成立一个小小工作室,选择主题,编写一个单元。主题可参考老师给出的选题,也可以自主选题。但每一小组不得重复。
        一下子,大家都忙活开了。图书角挑选书籍的身影多了,中午,阅读时也无须老师一再提醒,每位同学都阅读认真,有同学还不时提笔记录。
        课后,大家大量阅读,搜集与本主题相关的文章或名著节选。还有组长悄悄向老师求教,我们小组编选主题是什么,编写风格是什么,我们想这样做,行不行?
        在大量阅读寻找美的过程中,孩子的阅读兴趣一下子调动起来了。阅读遂成为自觉的、发自内心的行为。孩子们的大量阅读也为编写班级自选读本打下了坚实的基础。
       (二)    欣赏美,挑选文本筑血肉
        一个月过去了,大家将搜集到的文章在编写小组中交流。在编写组长的组织下,经过一轮又一轮认真的筛选,小组成员们最终确定了某一主题下的四至五篇文章。
        比如,第一小组的主题是“走,我们一起去旅游”选文为李白的《望庐山瀑布》、岳飞的《池州翠微亭》、巴金的《鸟的天堂》、冯骥才《维也纳森林的故事》,难能可贵的是,还入选了本班同学洪铭蔚的一篇文章《游西湖》。
        还有一小组选择的主题是“在四季中歌唱”,选文为朱自清的《春》、歌曲《宁夏》的歌词、老舍《济南的冬天》,也同样入选了本班同学吉书畅的一首小诗《秋叶飘飘》。
        这样的选文更接地气,与专家学者相比也不遑多让。从中可见孩子们可贵的童心与阅读欣赏美的能力。
       (三)    感悟美,适当评点强骨胳
        专家可以为自己选编的文章写导读或就文字进行评点。我们的小小编委们也同样可以“指点江山,激昂文字”。
        在“女孩子天生就可爱”这一单元里。孩子们选择了《长袜子皮皮》中“这就来烤饼!这就来做饼!这就来煎饼!”的一段文字。王礼同学为《长袜子皮皮》写的导读是:“谁说女孩子娇气而懦弱?皮皮可不是!她生性豪迈。她的生活呢,有点奇怪。一个人住在一栋房子里,生活完全自理,富得像一位财神,壮得像一匹马。她不去学校上学,不懂装懂,与警察开玩笑,戏弄小偷,还花钱买一大堆糖果,分发给所有的孩子。但最重要的是她有一颗英勇而善良的心。”
        在“爱与被爱的幸福”这一单元里,有一篇三毛的文章《守望的天使》,欧洲同学这么评点:“三毛阿姨不仅仅是在说她自己,也是在说我们每个人啊。让我们好好珍惜父母的爱,珍惜现在的拥有吧!”
        还有,一小组的孩子出于对曹文轩作品的喜爱,一单元全部是曹文轩作品的节选。在导读中,他们这么说:“曹文轩伯伯小时候,一定常常在河边玩耍。他一定还喜欢望着流水、对着天空遐想。所以,我们在他的作品中才会看到一条条河流,他笔下的小主人公们童年的故事就发生在那里……”孩子们还为这一单元起了一个非常富有诗意的名字:“倒映在水中的童年”。
        如此一来,我们的班级自选读本一下子内容丰满,骨胳强健。在赏析与评点过程中,孩子们也真真切切地感悟到文字之美。
       (四)    创造美,绘制插图美容颜
        《开明国语课本》中,丰子恺先生的漫画与叶圣陶先生的文字,相得益彰。我们虽不具备丰先生那样的绘画功力,整册读本也拟以文字为主,但小小绘画家们也不甘寂寞,有选择地为文本绘制插图。这些图片充满想象力,富有童真童趣。虽然,大多数插图还比较稚嫩,但在创造美的过程中,孩子们尽力使我们的读本更赏心悦目,也对文字有了更深的领悟。
        四、回味:美美与共,儿童是最美。
        手捧油墨香味的班级自选读本,再次回味这一过程,让笔者心生喜欢的同时,也感受到了阅读之美 ,儿童之美。
       (一)美在动心
        与开学初,不少孩子不情不愿、懒懒散散地拿起课外补充阅读丛书看不同,在编选读本过程中,班级阅读蔚然成风,孩子们已然动心。
        确定主题、大量阅读的过程其实是给学生自己接触文本的机会,从审美意义上说,是为儿童创造审美的时间和空间。
       (二)美在用心
        为了选到精彩的文章,不少孩子翻阅了一本又一本相关书籍,最终选出的几篇文章可谓是“大浪淘沙”。其情感不可谓不真,其用心不可谓不深。
        儿童审美和成人的审美有很大的区别,儿童的审美更像是进行游戏,在游戏中有所体验和领悟。表面上看,编选课外补充阅读班级自选读本是一场游戏,但在阅读实践的游戏背后,实质上是孩子的一种珍贵的审美体验。
      (三)美在精心
        选文之后的导读、点评与绘制插图,让我们见识了孩子的文字鉴赏能力、语言表达能力、绘画能力,更让我们体会到了他们的敬业与精心。对孩子来说,审美的过程需要表达,表达自己对于美的感受、理解,表达自己对于美的创造。孩子以自己独有的方式与文本对话,与小伙伴对话,对老师对话,甚至与自己对话,都是重要的审美活动。在一次又一次对话之中,儿童的审美体验不断得到加强,审美愉悦不断积累,审美的过程就随着阅读过程不断展开。
       (四)美在会心
        在编写读本过程中,生生之间的合作,拥有了默契与会心;孩子与老师之间,与拥有了许多会心瞬间与美好回忆。更勿容置疑的是,阅读成为大家会心的行为。
        那些原本让孩子觉得“高高在上”的书籍不再面目可怖,孩子反而乐意去翻阅。他们开始体会到专家、编书的不易,也开始愿意潜下心来阅读,满足自身独特的审美体验,并能从中收获乐趣,提高自身的阅读能力,审美能力。
        在这一过程产生的诸多美中,儿童是最美!
       《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯中曾说,我们不是教孩子“如何阅读”,而是教孩子“渴望阅读”。在基于儿童立场的课外补充阅读班级自选读本的尝试中,笔者深切地体会到,儿童审美,是儿童课外阅读的应然选择。符合儿童审美特质的阅读才是最好的阅读、最美的阅读!
 


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