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“共生班队”建设的理论追寻和实践探索

文章来源:本站原创 发布时间:2017年05月25日 点击数: 字体:

班队生活,对任何一个孩子来说,都是不可或缺的真实体验、可贵经历。

但倘若我们认真地审视当下的小学生的班队生活,不难发现传统的班队管理模式仍然存在理念落后、方式单一、内容繁琐、途径狭窄等诸多弊端。

不少学校的不少班队这样一些现象:班主任(辅导员)充当了班队的居高临下者,而不是班队生活的促进者;师生、家长不能和谐地沟通交流,班队集体活力匮乏,师生幸福指数偏低;背离学生(队员)的年龄特点和基本经验,“头痛医头,脚痛医脚”,片面追求“高”、“大”、“全”; 缺少高品位班队文化的浸润,导致了少数学生(队员)知行脱节,不能将获得的道德认知及时内化为道德行为,行为的规范仍然较多地依赖他律,而缺乏自律……显然,随着社会的快速发展,这样的班队管理模式已经远远跟不上时代的步伐。“以人为本”、“和谐共生”,凸显班队的生活性,倡导班主任(辅导员)平等参与班队生活、真正成为班队生活的指导者、引领者和促进者,是现代班队管理科学的核心追求。

在自然界有一种奇特的现象——当一株植物单独生长时,显得矮小、单调,而与众多同类植物一起生长时,则根深叶茂、生机盎然。人们把植物界中这种相互影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。人类社会群体中也存在着“共生效应”。英国举世闻名的“卡文迪许实验室”,19011982年间先后有25位科学家荣获诺贝尔奖,从而使其成为各国莘莘学子向往的“圣地”。卡文迪许实验室何以能出现如此众多的优秀人才?因为这里的科学家们倡导并养成了密切合作的风气,打破了“文人相轻”的怪圈,“共生效应”在其中起着相当积极的作用。

在教育生态学的视野中,可以把班队视为一个生态系统,这个生态系统中包括教师、学生(队员)、家长、环境等多个生态因子,这些生态因子相互之间发生着各种各样的生态关系。当这些生态因子之间相互对话、共生发展时,班队生态就会得到和谐平衡,而这种和谐平衡又会有力地促进每一个生态因子的优化和发展。

因此,我们认为,在班队管理中应充分重视“共生效应”的效用,不断追求班队德育的共生状态,着力重建民主、共生的班队生活,为孩子一生的健康、茁壮成长坚定有力地奠基。

近年来,我校努力营造民主、平等、和谐的氛围,以班队管理的民主化、班队教育的活动化、班队交往的人性化为有力抓手,建设越来越生态、越来越充满生机活力的“共生班队”。

 

民主化的班队管理

 

班队管理是班队建设的一个重要功能,回归生活的班队管理不是学科教学的附庸,而是孩子公民教育的启蒙。传统的班队管理常常是班主任(辅导员)的一言堂,学生(队员)很少参与其中,从而导致学生(队员)被动地接受,缺少应有的活力。我们所追求的共生班队,管理彰显民主平等,人人都是主体。只有让他们以主人翁的姿态来参与管理,才能更好地形成良性的互动,才能使他们在参与班队管理的锤炼中得到各方面的提高,从而真正达到育人的目的。

著名的教育家陶行知说:“教育是教人做主人,做自己的主人,做国家的主人,做世界的主人。……民主教育是人民的教育,人民办的教育,为人民自己的幸福而办的教育。”对“民主”他还做了通俗易懂的阐释:“民主没有深奥的意思,通俗点说:就是‘大家有份’。在倒霉的时候是‘有祸同当’,在幸运的时候是‘有福大家享’……”

自主平等、同甘共苦是民主的要义,近年来,我们特别注重积极引导老师和同学们共同确立班级愿景、协商制定班级制度、民推轮换班级干部、合力弘扬班级文化,班级管理在民主化的进程上不断地向前推进。

一、班队愿景:共同确立

要使我们的班队充满积极进取的活力,首先班队必须具有明确一致的愿景,即师生通过认真讨论确立共同的奋斗目标。显然,有没有班队愿景,会直接影响到班队的向心力、凝聚力,影响到团队精神的弘扬。我们提倡班主任(辅导员)引领学生(队员)一起商讨、制订出团队总目标,然后围绕班队的总目标制订出分目标,通过具体可行的分目标的一次次的达成,使学生(队员)逐渐成长、成功、成才。

共同的奋斗目标是优秀班队集体形成的条件和前进的动力,班主任(辅导员)老师应根据本班队的实际状况,和同学们一起认真讨论,共同确立奋斗目标,如“自信开朗,协作乐群”、“勤奋文明,健康向上”、“胆大心细,乐观向上”、“乐学好思,求真务实”……

六(5)班队上学期获得了“标兵班队”的殊荣,新学期一开学班主任(辅导员)老师就与孩子们一起积极磋商,制订了“素质全面提升,再创标兵班队”的总目标,这一目标无疑有着很大的吸引力和极强的鼓舞、励志作用。

二、班队制度:协商制订

追求平等民主,不等于没有规矩。民主与规范应该是辩证的统一。“不以规矩,不能成方圆。”我们强调班主任(辅导员)要与学生(队员)一起进行班队的制度建设,通过反复讨论、协商,制订出“班队公约”、“民主选举班队干部(确定班队服务岗位)制度”、“推选‘班队之星’‘好习惯之星’办法”、“值日班长(中队长)职责”、“晨会、班队会管理条例”等。

我校德育处、大队部每学期初,都积极引导老师、同学们协商制订出“班队公约”或“我们的约定”,如三(1)班队全体同学与申月红老师一起制定的约定——“我是班级小主人”就琅琅上口,易读易记:

窗明几净桌凳齐,环境优美心情妙。勤俭节约爱公物,废纸杂物不乱抛。

勤奋好学争分秒,贵在得法效率高。专心听讲勤思考,眼耳手口心齐到。

各门功课要学好,积极主动很重要。科技文体热情高,班队活动少不了。

排队出操静快齐,做好眼操视力保。穿戴整洁重仪表,互敬互亲讲礼貌。

牢记放学三件事,安全法规要记牢。互相尊重多指导,和谐共生效果好。

这样的约定贴在教室南面的玻璃上,学生随时都能看到,并时时提醒自己按要求落实于行动。

一位老师对于“班队公约”的制订深有感触,她在《我的班主任手记》中这样写道:

班级公约是大家都要共同遵守的规则,当然要发挥集体的力量,由大家一起商定。由孩子们自己说出来的,要怎样,不要怎样,那是发自孩子内心的,至少也是孩子们真心实意自身认同的。这意义远大于老师一个人制订的规则。

我校的班队管理还注重以小组管理为主,将小组竞赛作为强有力的激励机制,师生共同商定“小组公约”、“小组竞争细则”,让小组的努力、竞争有章可循。

我们充分发挥班主任(辅导员)的组织、引领作用,发挥班队小干部的榜样示范作用,使各种制度条例真正成为班队全体成员共同遵守的集体规范逐步将管理目标转化为集体的价值观,进而形成训练有素的班风、学风,积淀班队文化的内涵。

三、服务岗位:民主轮换

班队是大家的,班队管理也是大家的,班队活动的策划、组织、开展,还有班队卫生、门窗关锁、收发作业等诸多事务,都应该是学生(队员)自己的事情。回归生活的班队管理意味着管理就是服务,是每个人的权利和义务,小干部的“终身制”被彻底废除,管理岗位的人选由大家民主推选并定期轮换。

“人人有事做,事事有人做”,对孩子们来说既是锻炼生存生活能力,培养积极进取精神,增强责任感和自我约束力的需要,更是为他们提供了为同伴、为班队服务的机会。

“班主任(辅导员)助理”、“纪律巡视员”、“两操监督员”、“礼仪督察员”、“公物保管员”、“环保小卫士”、“读写示范员”、“图书管理员” 、“班队小园丁”……诸多服务岗位的设立,既为每个学生(队员)提供了充分展示自己风采的舞台,又让班队管理效率显著提升,有声有色,活力四射。学生(队员)人人都为建设自己和谐美好的“家园”、“乐园”献计献策、添砖加瓦,大家脸上的笑容也越来越灿烂。

我们的班队服务岗位人选,都通过民主的渠道产生。岗位候选人一般先由学生(队员)自荐,或者同伴、家长等推荐,班主任也可以举荐,再由班主任(辅导员)与科任老师定期组织进行竞选演说、全班投票,岗位竞选、轮值活动正常化、制度化。

范雪晴老师在《放飞雏鹰,放开烦恼》一文中很真实、很自豪地谈了自己和孩子们推进民主化班队管理的感悟:

班主任是管理者,必须会用人。在我眼中,学生个个都是人才。虽然有的学生不尽完美,但我能用“放大镜”发现他们身上的闪光点,我会让这些闪光点燃烧,变成光环、光芒、光辉……

在学生心目中,班队服务岗位是值得羡慕并渴望获得的,这是孩子充满自信和积极上进的体现。我每接一个新班队,便会进行三部曲:第一,召开首届“班队岗位竞选新闻发布会”,这是我与新班队学生相识、相知的良机,借此可以挖掘更多的教育资源;第二,组织“竞职演说”,为学生搭设舞台,让他们锻炼胆量,发挥特长,培养能力,再投票选举;第三,每个岗位人选履职一个月,其间将工作经历记录到“履职历程册”。每半个学期,由孩子们自己搞一次小结,总结成败得失。一年下来,每个孩子就都有了一次实践、体验的体会,都有了一个不小的飞跃,大家也就共同拥有了一个向上、和谐的集体。

四、班队文化:合力弘扬

班队文化建设是班队的灵魂,它既能有效推动班队的管理效果,又能对学生(队员)的身心起着熏陶和感染的作用,学生(队员)也会通过班队文化建设充分感受到生活的无限乐趣。

班队文化是校园文化的重要组成部分,近年来,我们积极引导老师们大力弘扬学校一直孜孜以求的“共生文化”,一方面悉心布置好教室,精心营造好班队的生态环境,建设好班队的物质文化;另一方面,又通过多种途径,给予学生源源不断的精神食粮。

(一)精心营造班队生态环境

社会是一个大的生态系统,班队是其中的一个小小的生态系统(可视作教育生态群落),它本身有着众多的生态因子。杜威指出:“学校是一种特别的社会环境,它用专门的设备来教育孩子”。在班队环境中,教室负有教育的使命,它属于造型艺术,象征着某种理想和精神,能陶冶身心,涵泳性格。英国著名教育家威尔逊研究发现,学校的环境条件和风气确实影响到学生(队员)的学业成绩。如果学校环境净化,读书空气浓,学生好学向上,勤奋求实,有理想,有抱负,相互激励,学校的教育教学质量就会全面提高,学生(队员)的共生素养也会不断得到提升。

我校德育处、大队部指导所有班队着力营造良好的班级生态环境氛围,追求香化、美化、净化。教室前黑板上方悬挂着国旗、校徽,墙壁上是精挑细选的能时时激励学生勤奋惜时、尊老爱幼、遵纪守法、诚实守信、树立远大志向的名言警句,教室后黑板报上方贴上每个班队的总体目标——“学得轻松,玩得痛快”、“自觉、自律,乐学、善思” ……图书角放满了孩子们喜欢看的书籍、杂志,生物角的花草总是那么生机盎然。黑板报是发布国内外新闻、介绍百科知识、进行专题教育、展示学生才艺的重要园地。在按照学校要求出好黑板报的基础上,老师们备好了“自留地”,办好了班队特色项目,进行“班队新闻播报”、展示“璀璨的星星”…… 每个班队教室南面还创造性地布置了“班队共生文化窗”——有层出不穷的“好习惯之星”,有师生共同商定的“班队公约”,有充分展露风采的“硕果飘香”……

杜海梅老师几年来一直带领可爱活泼的孩子们精心营造着“温馨之家”,她说:

我们的温馨之家是整洁美观的,更是人文的,同时非常符合孩子们的年龄特征。小小的班牌造型美观,课桌椅、劳动工具整齐摆放。我们努力让每一面墙壁都会说话,我和孩子们一起研究设计适合我们自己的“文化墙”——“心情向日葵”记录孩子们的心情故事,真情诉说着他们的酸甜苦辣;“佳作展览厅”张贴每次作文课后评选出的“妙笔生花奖”,及时更新最新优秀习作;“勇攀高峰夺红旗”奖励红旗升得快的学生,激励大家端正学习态度、遵守各项常规、共同营造蓬蓬勃勃、团结向上的班集体氛围。

我们还开辟了一个“温馨天地”——“天气情况早知道”,每天的一个个爱心提示,凝聚着家庭成员的相互关心和呵护。温馨之家不仅仅是努力把环境布置得温馨,更是竭尽全力让同学们和老师的心灵感到温馨,让每一个走进它的人都会感到亲切,感到温暖。

(二)自主确定班队文化符号

在精心营造班队生态环境的同时,我们引导各班队师生一起取班(队)名、做班(队)徽、制班(队)旗、推班(队)星,自主确定班队的文化符号,努力为孩子们烹制一道道精神大餐,润泽他们的心灵,陶冶他们的性情。

三(1)班队的名字就很有创意——“山花烂漫”,经过反复斟酌,他们又设计出了(队)班徽,班主任(辅导员)这样阐释:

班(队)徽的主要色调为绿色,绿是生命的颜色,暗含教育为生命奠基的寓义。图的中心是由两只手组成的一座山,与“三”的音非常接近;同时这个图案更像老师温暖的手,托着代表学生的一根嫩枝,这根嫩枝也可以看作是(1)班。嫩枝顶上的红色,昭示着老师对学生的启发与引领。整个图案明朗、清新、真实、自然,有鲜明的个性。

推选“班队之星”是我校推出的特别受到同学们看重并颇受欢迎的举措。徐丽新老师在“班队之星”的推选过程中颇具创造性——她仿效中央电视台的“感动中国人物”颁奖盛典,班队先成立一个评委会(小组轮流担任,小组长即为评委会委员长),当新一轮的“小星星”诞生后,委员们要撰写颁奖词,并举行隆重的颁奖仪式。群情沸腾!很快,大家盼望已久的颁奖词诞生了:

瞧——他,个子矮矮的,长得瘦瘦的,一个典型的阳光男孩;他,面相善良,言语幽默,常常几句话逗得笑声一片;他,出口成章,下笔成文,寥寥数语便显出横溢的才华;他,心思细腻,感情丰富,用诗讲述着祖孙情深。

他,就是我们推荐的“班队之星”——邵天予

 

活动化的班队教育

 

早在19世纪,德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出:“发展与培养不能给予人或传播给人,谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力来获得。”列昂捷夫则对人的“个性”这一更为复杂的心理构成物的形成发展机制进行了揭示,说:“个性在任何方面都不是先于活动而存在的;个性也和人的意识一样,产生于活动。”皮亚杰也指出:“个体的认识源自活动。”“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”

的确,对于孩子们而言,积极参与自己生命历程中的生动、有趣、令人振奋的形式多样的活动,不仅在当时会获得不同寻常的体验,而且还可能成为人生旅途中促进变化的契机、难以忘怀的记忆。

因此,在班队建设中,必须通过丰富多彩的活动激发孩子们高层次的发展需求,创设促进孩子们自我意识发展的情境,真正达成“活动育人”的目标。近年来,我们和老师们一起,主要在常规活动的开展、特色活动的创建方面做了不少的探索与实践。

一、常规活动:有序开展

近年来,我校与全国10多所知名小学一道,推进以美国斯坦福大学为首倡导的项目学习,开展年级部项目学习月、学校项目学习周活动,真正改进同学们的学习方式,促进他们核心素养的生成。

20142016三年校级项目学习周的主题分别是“羊年喜洋洋狂欢节”、“2015圣诞嘉年华”“走长征路,圆中国梦”。为庆祝红军长征胜利80周年,学校于201612月下旬举全校之力开展了项目学习周活动。孩子们重走长征路、欣赏长征主题艺术、进行科技探究,体验长征的艰难险阻和红军的英雄气概,立志传承长征魂,走好新时代的长征路,共圆伟大的强国之梦。1223日,全校68个班队的师生在海安县体育中心举行“时代新长征,共生展风采”大型展示、分享活动,“幸福海安”全程直播,点击量达6万多人次,海安电视台、海安发布等媒体进行了现场报道,引起了强烈反响,为本次项目学习周画上了圆满的句号。

学校德育处、大队部每学期初结合良好习惯的养成、传统节日的庆祝、主题教育的深化,根据具体情况精心策划、整体部署、扎实组织全校性的德育、少先队活动——“学感动中国人物,做文明有礼少年”、“争当好习惯之星”、“弘扬女排精神”、红领巾向党唱支歌”、“我的梦,海安梦,中国梦”、“光盘行动”、“我是小小共生娃”……

各班队班主任(辅导员)除了积极引导学生(队员)参加学校、德育处、大队部组织的各项活动之外,还全身心地投入到年级部策划的项目学习(综合实践)之中——一年级“我成长,我快乐”;二年级“文明礼仪我来行”、“童心大对接”活动;三年级“我是小小卡通迷”;四年级“走进523文化之旅”;五年级与二年级着眼于“共生”,进行“童心大对接”;六年级“情系家乡,心牵环保”、“与韩国伙伴手拉手” ……

五年级部的《走进魅力金砖,感受强富美高》让人印象尤为深刻——

2016128日,温暖又难忘。下午,五年级部全体师生和家长义工欢聚一堂,集中前往大金砖参加项目学习成果展示活动。一路上,大家心花怒放,鲜艳的队旗快乐飞扬……11个班队的690名同学被分成了四大组。在酒店工作人员和老师们的带领下,他们踏上了神奇的“金砖之旅”。倾听着工作人员的讲解,欣赏着金碧辉煌的美景,一股浓浓的自豪感在孩子们心中油然而生。

活动的主场地安排在富丽堂皇的大西洋厅。超炫的灯光、动感的音乐一下子就惊艳了全场。和着嗨皮的节奏,欢呼声、呐喊声此起彼伏,大厅成了欢乐的海洋。精彩纷呈的成果展示,是全场最璀璨的亮点。“花开万朵,各表一枝”。11个班队的代表从不同角度汇报了他们的研究成果:“鱼水一家”的装修理念、 “舌尖上”的金砖文化、环保节能的低碳技术、高端智能的建筑特色、音响设备的炫酷大气……汇报的形式也是多种多样:图文并茂的PPT讲解,自编自导的现场视频……更有小组别出心裁,将研究成果编成了双簧、相声和舞蹈,博得了全场师生的一致喝彩。活动中还穿插了孩子们的才艺表演,悦耳的合唱、飞扬的二胡、动感的体操将活动一次次推向高潮。

对全体师生而言,这次活动既是一场视觉的盛宴享受,更是一次“科技人文”的熏陶,在感受高新技术、传统文化的同时,一颗颗爱家乡、逐梦想的种子正在孩子们的心中生根、发芽……

一位家长在活动后这样说——

为了活动成果的展示,孩子们沉潜其中,每个孩子都使出了自己的“洪荒之力”。最终,小组的展示在班队里获得同学们的一致好评,并代表班队参加全年级部的交流。这次活动是成功的,它带给孩子们的是探索的乐趣,是合作的快乐,是成功的喜悦。感谢实验小学这块沃土,为孩子们提供的健康的成长环境!

班主任(辅导员)还充分利用晨会、班会、少先队活动课,组织小型、有趣、易于操作的文体活动,大家勤做有心人,“元宵猜谜会”、“端午知识话多少”、“快乐六一,靓丽童年”、“辞旧迎新,喜迎佳节”、“相亲相爱一家人”“学中国好人,做靓丽少年”等丰富多彩的活动,让学生(队员)亲身体会,互相配合,团结协作,乐在其中。在活动中他们学会了关心、同情,懂得了尊重、欣赏,也使整个班队集体更具有凝聚力、向心力,也更具有生机活力。

二、特色活动:创意鲜明

一个班队要真正能成为名副其实的“共生班队”,除了做好学校要求的常规、教育、教学等各方面的工作外,还得有创意鲜明的班队特色活动,即有自己拿得出、叫得响、顶呱呱的“品牌”。

我们引导班主任结合班队的实际和学生的兴趣、需要,认真选定能展现班队特色的主题。主题要求实、细、可操作性强,辐射功能强,切忌空、假、虚,切忌为特色而创建特色,要基于班队、为了学生、面向社会。

1. 循环日记显风流

陶行知先生指出:“教育即生活,生活即教育。”我们努力把教育内容寓于班队生活之中,但又不仅仅局限在班队之内,而是用大生活、大教育的眼光来看待、来要求。生活中从来都不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。

不少老师长期坚持指导学生写“循环日记”,积极引领同学们观察发生在学校、班队、家庭、社会上的大事小情,关注身边的同学、老师和家人,感悟生活的美好、彼此交往的和谐。他们指导孩子们将点点滴滴记录下来,每周选取精彩的日记进行交流,让学生(队员)进行热烈地讨论,畅所欲言自己的发现、体验。孩子们在交流、沟通、碰撞中感悟生活中的真、善、美,从而形成积极向上、阳光开朗的健康心理,创设和谐的人际氛围,让美好留存永远。

程广赟同学就做到了“我手写我心”:

终于轮到我了,我心里像有十五只吊桶打水——七上八下,我可得好好写循环日记,这可关系到我们小组的集体荣誉啊!功夫不负有心人,循环日记本发下来了,我紧张而又激动地翻开本子,哇,我得了9分(满分为10分)!我真想立即向老爸、老妈报告这个喜讯!回家的路上,花儿们向我点头,小草儿对我招手,我哼着小曲儿,乐开了怀。哈哈,心里的那个美劲儿就甭提了!

2. 诗意生活常相伴     

儿童是天生的诗人,茆小梅老师引领孩子们与诗歌相伴,努力让孩子们过上诗意的生活。她坚持引导孩子们每日一诵,并学着创作“儿童诗”。她在《幸福班主任的幸福密码》一文中回忆道——

清楚地记得1231日,那是一个美好的的日子,在一个特殊的课堂——孩子们、家长们,还有我这个“老师妈妈”构成了一幅幅感动人的场景。

主持人秦梦楚上场了:“爸爸妈妈们,在这个特殊的日子里,我祝你们节日快乐!我们五(6)班的孩子要送给你们一份特殊的礼物,敬请期待哦!”她神秘的语气吸引得家长们,他们不约而同都睁大了眼睛。之前我们一直保守着秘密,只说邀请家长朋友们来参加班队的活动。

小凯,一个性格内向的孩子,但今天在家长热切的眼光中他没有胆怯。他打开课件,随着音乐,动情地吟诵着《妈妈的爱》,人世间最幸福的事莫过于听着这“天籁之音”:妈妈的爱∕是一场春雨∕细腻又无声∕妈妈的爱∕是一座大山∕深沉又博大……

孩子们一个接一个闪亮登场,他们牵着父母的手,彼此面对着,孩子们深情地朗诵着自己创作的也许还略显稚嫩的诗歌,简单的诗句此刻变得那样动人,一切都是那么美好。家长们激动不已,有的泪流满面,有的和孩子深情相拥,有的摸着孩子的头不住地颔首……整个教室里真的是温馨感人、诗意飞扬。

当天晚上,我便看到了小凯妈妈发在博客上的感谢信:“茆老师,您好!谢谢您组织这样的活动。我们一家人度过了最温馨的一晚,我也真正理解了您在家长会上所说的‘陪着孩子们过上一种诗意的生活’的真谛。不仅孩子们,作为家长的我们也一起过上了诗意的生活,真心谢谢您!”原来,小凯一直和爷爷奶奶一起生活,在他很小的时候爸爸妈妈就出去打工,近期刚回来。家里的经济水平提高了,可儿子和他们的关系却显得很疏远,夫妻俩为此很伤脑筋。让她没有想到的是,活动中儿子写给她的诗,写尽了这些年对妈妈的思念,对妈妈的爱。在今天的课上,拉着手的母子俩、面对面的母子俩、深情拥抱的母子俩解开了心里的结,晚饭桌上一家人谈笑风生,其乐融融。“儿童诗”文化成了五(6)的特色班队活动,孩子们生日时父母会送出“诗歌”礼物,父母生日时孩子们也会送给他们“诗歌”礼物,“儿童诗”成了孩子与家长们诗意生活的纽带。

我校的老师们总是以极高的热情,把努力创新、创建特色作为自己的重要追求。有两位老师曾去灌云县沂北小学支教,她们精心组织了“两地书,生生情”活动,跨越了地域的局限,让我校和沂北小学的孩子们真情手拉手,心连心,开展了书信结对;马爱霞老师组织学生讲述“老百姓咱自己的故事”;杜海梅老师展评学生读书卡,组织学生采写、报道、评议“班队新闻”;姚国艳老师发起“家长讲坛:班队德育的又一扇窗”……

德育的要义不是说教得来的,而是在实践、体验中获得的,如果每个学生(队员)都能参与到充满着趣味性、教育性的特色活动中,并有所见闻、有所感悟、有所改变、有所成长,那么他们的道德观念一定会不断由淡漠走向坚定,道德行为也一定会由他律走向自律。

 

人性化的班级交往

 

交往是人类生活生存最基本的方式之一。我们的老师、同学、家长几乎每天都离不开交往。

“共生班队”倡导的是人性化的班队交往,特别强调以人为本,充分体现着对人的终极关怀与对人的身心健康的高度重视。“共生班队”强调老师真正热爱学生,通过发挥学生的主观能动性,不忽视、不压抑学生的个性化发展,也不断地创造并提升着自我的人生价值;给予老师、学生、家长应有的尊重和满足,使大家在宽容、支持、和谐的环境中获得个性的调适与完善;强调老师、学生、家长互相激励,互相促进,保持积极健康的心态,充分发掘自身的潜力与创造力,真正实现相互之间的“共生共荣”。

人性化的班队交往,是指同学与同学之间团结互助,老师与学生之间尊重互爱,家庭与学校之间真诚沟通,家长与孩子之间和谐对话。惟其如此,学校、老师、学生、家长、社会才能真正融为一体,产生最大的、最显著的教育合力,从而促进学生的健康发展,同时我们的老师、家长也能在交往中谱写自己精彩的人生乐章。

一、生生交往:团结互助

积极的生生交往可以帮助学生(队员)实现自我价值,培养主体意识,学会合作,学会经验共享。高质量的生生交往至少应包含以下特征——交往是两个或两个以上主体间的活动;差异是交流的基础,但交往不是为了排斥、消除差异,而是为了更好地理解、珍视差异;交往意味着参与其中的对象均乐于接纳对方并倾吐自我;参与交往的成员有足够的自由,方可使各自的内心敞亮,使交往走向深入。

“共生班队”中的生生交往更多的强调生生之间充分尊重、团结合作、互相帮助、共同成长。我们要求各班队在安排座位时,教师抓住交往中心(班队小干部),遵循性格互补、成绩互补等原则,最大限度地挖掘学生交往的潜在能力,弘扬主体精神,让学生体会经验共享的乐趣,在协作中提高课堂学习的效率。在班队中建立“课堂学习小组”,引导组员写“循环日记”,既深厚同伴情谊,又培养团队精神,可谓一举两得。

很多时候,学生之间的矛盾都是由于人际关系的恶化引起的,班主任(辅导员)要做一个有心人,不断引导学生学会欣赏别人,帮助学生化解矛盾,建立真诚友谊,促进共同进步。我校一位老师就特别注意有意识地协调学生之间的关系,她在案例中介绍——

第一年当班主任时,有一个学生,在同学中口碑极差。他成绩也不错,每次测试都是优秀,上课也认真听讲,课后作业按时完成,但他在班队里经常捣蛋,还搞一些恶作剧捉弄同学。由于他身强体壮,很多同学敢怒而不怒言。相当长一段时间,没有人敢告诉我。一次随堂检测中,他错了好几道题,在问有没有同学愿意指导他订正时,竟无一人举手!我意识到他的人际关系有很大的问题,立即将他找来,和他细细交谈,问他课堂上没一个人愿意帮助他,他有什么感受?他感到很难过,我请他回去认真想一想,先试着与一个同学搞好关系,再与其他同学处好关系。一个月后,他的朋友变多了。

二、师生交往:尊重互爱

积极的师生交往能起到生生交往无法取代的作用,它有助于大面积提高课堂教学效益,有助于学生良好个性的形成和素养的全面提升。

“共生班队”中的师生交往,重点是指班主任(辅导员)、科任老师与学生(队员)共同营造一个民主平等、和谐对话、充满活力的环境。在这样的氛围里,学生(队员)的积极性被激发,情感得以交流,个性得到张扬,每一位学生(队员)都在良好的人际关系中得到充分的发展。

1. 彼此尊重

班队就是一个大家庭,老师和学生都是重要成员。要让大家庭和睦、温馨、有着较高的幸福指数,老师和学生首先要互相尊重。尊重会让师生间充满信任、理解、体贴、关爱,尊重才会让学生的人格、意志、兴趣、爱好得到极致的挥洒与张扬,也才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性。

班队之所以成为一个班队,离不开老师和学生。老师和学生应该是鱼和水的关系,谁也离不开谁。学生的热忱需要老师的激发,老师的灵感来自于学生的言行。学生要尊重给自己传道、授业、解惑的老师,老师更要尊重与自己同行在生命历程中的活泼可爱的学生。

“共生班队”特别要求教师尊重学生个体间的差异,正视学生的差异是客观的存在,坚持以快乐之心对学生满含期待,对后进生、学困生不放弃、不抛弃,经常用放大镜看到他们身上的闪光点,不断地增强他们的自信心,激发他们的求知欲、创造力。

2. 互敬互爱

爱,是一个永恒的话题。爱,是教育的基础,没有爱,就没有真正的教育。教育家马卡连柯曾说:“爱是一种伟大的感情,它总是在创造奇迹,创造新的人。”陶行知先生更是倡导“爱满天下”。

“共生班队”中的学生热爱自己的老师,尊重老师的辛勤劳动,听从老师的正确教导,对老师讲究文明礼貌,当老师的小助手,也关注老师的学习、工作、生活……“共生班级”中的老师更要热爱自己的学生,这样会使自己像磁场般紧紧地把学生凝聚在自己周围。当学生学习上碰到困难时,老师要给予鼓励、帮助;当学生遇到家庭变故时,老师要及时尽力扶助,帮其张开生活的风帆;当学生患病抱恙的时候,老师要及时鼓励安慰,送暖问寒。一个真诚的微笑,一双鼓励的眼睛,一句亲切的问候,都会使学生如沐春风,如饮甘露,学生对老师也会更充满着钦佩、爱戴之情。

杜海梅老师总是想学生之所想,她说:

在我们班队——这个温馨的家庭里,每一个孩子都应该享受着老师和同伴的关爱,我们的小班委在学期初会登记好每个孩子的生日。到了每个同学过生日的那一天,会在黑板报上编辑个性化的生日祝福图案和祝福语,当天在晨会下课铃音乐响起时也将唱响“生日歌”。其他同学则可以在班队留言册上写下自己的祝福,分享同学生日的快乐和幸福。

3. 激励常在

在师生交往的过程中,“共生班队”的老师们还特别注重对学生进行激励即注重“正面强化”。“正面强化”就是指当学生做出某些事情尤其是有了不良行为后,父母、老师从正面、积极的角度给予某种刺激,从而使孩子淡化不良行为,使良好行为出现的可能性大大增加。孩子在表现优秀的时候,最期望听到爸爸、妈妈、老师的鼓励与肯定。积极的正面肯定,才能使孩子感受到父母、老师发自内心的爱和喜悦,会给孩子带来愉快的心理感受,强化他们正面的表现,能促使他们努力做得更加完美。

奥伯利?丹尼尔斯及合伙人公司(佐治亚洲亚特兰大)的总裁、《表现管理》杂志的创办人和发行人——举世闻名的丹尔斯博士就特别强调,运用“正面强化”能充分挖掘员工的潜质,取得超乎寻常的可计量结果。他甚至指出,“正面强化”是永久性激发企业生产活力所必不可少的工具,它会将员工的工作转变为他们心甘情愿、满怀激情投身其中的事业。

可见,激励是一种激发人的行为动机使其产生积极行为的心理过程,我们特别注重有效地构建激励机制,遵循因人而异,让优生有劲头,中等生有想头,暂时落后的学生有奔头的原则,开展了“为你竖起‘大拇指’”、“‘班队之星’我最靓”、“‘小小印章’显身手”、“‘教师寄语’见真情”等丰富多彩的而且时时弘扬着正能量的激励活动,让学生产生了愉快的心理体验、积极进步的动力。

三、家校交往:真诚沟通

学校教育不仅仅是老师与学生的关系,必须与家长密切配合,才能形成三位一体的有力的教育体系。只有争取家长的支持,学校的一切教育活动,才能更好地有效地开展。要得到家长的支持,必须尊重每一位家长,无论贫穷还是富贵,都要一视同仁。

事实证明,家庭教育也非常重要,家校配合得越默契,产生的教育合力就越大,对班队的管理和学生的健康成长就越有利。而家校是否和谐,关键在于班主任与家长的沟通,班主任应通过自己的诚心和努力,赢得家长的认同,家长也应该及时与老师真诚地沟通,共同为教育好孩子尽职尽责。

哈贝马斯的交往行为理论指出,交往行为是指主体之间通过符号协调的互助,并以语言为主要媒介,通过对话、沟通,达到人与人之间的相互理解和一致。而家校合作是指家庭和学校、老师通过交流和沟通达到相互理解,对孩子施以协调一致、各显特色、相辅相成的教育影响力,使孩子形成多种终身受益的必要素质,从而更好地实现和谐、健康、全面的发展。

家校合作实质上是一种交往,而且是一种特殊的交往。这种交往对于学生的发展和成长具有着举足轻重的作用。“共生班级”中的家校交往,应该是家校充分互动、有机交融,营造出家校一体的教育氛围,让学生时时受到赏识,处处得到激励。

我校各班队都成立了“家长委员会”,聘请了“校外辅导员”,学校定期召开家长会,通过开放的渠道,真心实意地听取家长对学校的办学理念、教师队伍建设、班队管理、后勤服务等诸多方面的意见和建议。学校德育处、大队部经常通过家校通平台与家长沟通,激励取得佳绩的同学,发挥他们的楷模作用,以促进更多的家长更重视对孩子的关爱和辅导。班主任充分利用家长学校平台、打电话、发短信、建立QQ群、微信群、家访等多种方式,增加家校交往的密度,以真正获取家长朋友的帮助与支持,促进学生的茁壮成长与进步。

俞爱红老师致力于《教师与家长沟通的技巧》的研究,她认为——

沟通是人与人、人与群体间思想与感情的传递和反馈的过程,以求思想达成一致和感情的通畅。学校需要家长的理解、信任、支持与配合。教师若能把握好与家长沟通的技巧,让家长成为教育工作的支持者,我们的教育定会事半功倍。

我们要选择合适的时间与家长交流;要注意与家长沟通时的态度——真诚待人,理解万岁;沟通的方式要不拘一格——面对面、作业本留言、电话交流、发送电子邮件……

家长朋友发来的邮件让人倍感温馨与幸福——

尊敬的俞老师:您好!

    到年底了,单位的事情也日渐增多。今天有空打开邮箱,看到您很亲切的留言,我打心眼里高兴。我们有缘相识,很欣赏您的朴实、热诚。我常常对女儿说,你要学习俞老师的一手好字,因为字如其人。女儿也常常对我说,如果俞老师一直能做我的老师就好了。我笑了,好的老师学生都会喜欢。其实在我的心目中,您就是我的朋友。现在女儿是您的学生,我会这样说。女儿大了,不做您的学生了,我也会这样说。希望我们的友谊长存!

几个月后,俞老师再次给全班家长发送短信,了解家校沟通的满意度。家长朋友们都觉得多种多样的沟通方式拓宽了家校沟通的渠道,增进了家校间的理解,促进了孩子的进步,真正成为了孩子们健康成长的催化剂。

经过探索和实践,我校还创造出了育人亮点——“海安实小家长义工联合会(义工联)”,进一步完善了学校、家庭、社会三位一体的育人制度,家长义工们积极主动,热情高涨,令人感动,可以说各年级部的特色活动都有家长朋友的身影,2016年开始,家长义工课程得到了有力地推进和实施,家长义工成了一支重要的教育力量。

几年来,“家长义工联”组织的“走出去”的活动如火如荼——“海安垃圾哪儿去了:参观垃圾焚烧发电厂”、“三月好风景,踏青觅春光——赴壮志蓉和怡心园”、“我眼中的现代养殖场”、“袁兵红草莓,浓浓亲子情”、“走进海安档案馆”、“传承文明,情系青墩”、“与图书馆手牵手”、“爱心义卖,情系孤老”、“桥梁情,友谊梦”、“走进雅周现代农业园”、“我眼中的大公梨花节”、“徜徉滨海新区,体验渔湾风情”、“走进诗意的春天”、“走进魅力金砖,感受强富美高”……

20141230日,海安教育局教科室在我校召开了“海安县家长义工联观摩研讨会”,全县中小学、幼儿园的领导、老师观摩了“家长义工联的百家讲坛”,学校做了专题介绍——《家长义工联建设的思考与实践》,引起较大反响。

徐吉元撰写的《家长义工联,情系共生园》发表于《名师之路》,参加海安县总工会、科技局联合开展的“职工科技创新成果奖”评选,荣获县“十佳职工先进操作法”称号,《建家长义工队伍,奏和谐共生乐章》荣获江苏省中小学教育管理论文一等奖。

  

  徐吉元

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